“没想到信一发出，明天（周六）就下班了，我很高兴。”近日，广东省小学教师朱艳在接受《法记报》记者采访时难掩喜悦之情。你们的学校将不再允许教师在假期期间工作。这种喜悦源于文部科学省10月发布的《关于进一步减轻中小学教师非教学负担措施的通知》（以下简称《通知》）。 《通知》提出了严格规范文件审核和名单管理监督检查、优化社会事务进校“白名单”制度、严格借调教师管理、简化数据录入和报送、完善课外服务保障、加强监测核查等八项对策。 “做《通知》对你们有什么影响？”记者询问了来自全国各地的10余名中小学教师。除了朱彦学校反应较快外，截至本文发稿时，大多数学校尚未做出回应。在公众固有认知中，中小学教师常常被贴上“寒暑假坐班”的标签。但记者在采访中透露，不少教师除了纪律工作外，还忙着复杂的工作，他们的主要工作日益被边缘化。 “老师要做的就是上好课，却不知道教学是老师每天最轻松的工作。”教授们的感受也反映了他许多同事的感受。教授们也要做“作业”。管理公共校园账户已经成为许多教授的“日常工作”。河南省小学教师韩晓坦言，记者了解到，每天的课程结束后，他还要自学如何写文章、如何运营网络公众号。 “领导对推文要求很高，除了直播视频，还要设计版式、调整文字颜色，两三天就写文章，写不好就会被批评，连周末也没有时间彻底休息。”更让老师们担忧的是，公共会计的运作已经成为学校之间的“放权竞争”。韩萧进一步补充道：“公众号原本是一个重要的学术工具，以前是记录学校活动的平台，现在却成了学校之间的竞争工具。学校还专门成立了一个‘公众号小组’，成员都是年轻教师，不仅需要通报学校的活动，还需要在活动前做好计划。”e 活动。公众号要时不时地发布一些关于“大学文化”、“大学精神”等话题的内容。”在他看来，这些内容大多只是形式，没有实际价值。这种“形式创造”进一步延伸到校园文化建设。“有些学校存在很久了，还没有形成自己的大学文化，这很正常，但领导经常问我们如何‘创造’。”我们还需要将校园文化融入到日常教学中，培养高质量的校园文化。课程并准备月度报告。”韩萧抱怨老师们被这一系列的要求累坏了。教师这一核心职业正在弱化。与非学科工作的“力量”相比，作为教师主要任务的教师职业的地位正在逐渐弱化。山东省一所小学退休教师王伟深有感触。 “目前的工作量是难以想象的几十年前。教学曾经是教师的主要工作，但现在几乎没有了。”王伟告诉记者：“一方面，教案、师德笔记、优秀进步记录等都得手写，各种培训、公开课、竞技课也相继举办。技术的进步并没有减轻十几个人的负担。另一方面，学校正在努力推广人工智能课堂。为此，他们需要学习如何“让古人说话”，如何“进行古今握手”。更让她疲惫不堪的是家校之间的沟通压力。 “目前，家长经常向教育局投诉，深夜打电话询问孩子在学校是否受到不公平对待。如果回应不当，可能会遭到投诉，校长的负担尤其重。”王伟透露，校长每学期应组织学生填写心理状况表，然后编写心理健康教案，进行培训，并根据结果记录心得体会。同时，教师特别是校长必须签署“安全责任书”。 “发生事故时，学生必须承担责任。老师也必须通过一定程序关注他们的心理健康。”已分段的课间休息时间也减少了。天津小学教师张倩说：“每天中午，老师们负责照顾孩子们的吃饭和睡觉。下午，孩子们去上课或继续办公室的其他工作。”湖北省小学教师高树告诉记者：“大部分跟老师有关的通知都是。她举了个例子：周五下班，通知下周二举行公开课比赛。”即使是本科阶段，也要求排名。“项目式课堂、问题式课堂、探究式课堂、沉浸式课堂、分层教学、协作学习、混合式课堂、大规模单一化教学、翻转探究式课堂、人工智能课堂……”天津市小学教师张伟解释道，在十多年的教学生涯中，他经历了很多新的、变革的教学模式。它。这种高频率的变化会让老师们难以消化吸收。”张伟坦言：“每次有新的理论发表，我们都要从头开始学习，甚至跨界去掌握新的技能。例如，人工智能赋能需要掌握多种工具，其标准比初学者更高。在某些情况下，每年两次。每次宣布新事物时，您都必须展示一个项目并撰写一篇文章。经过一个ll，他们大多准备公开课供考察，但很难融入到真正的日常教育中。 ”于飞，安徽省一所高中的语文老师。他担心这种“新教学模式论”会偏离教育的本质。 “目前，很多课堂都灌输图像和多媒体，比如用人工智能工具让‘古人’说话，但学生会越来越失去理解文字魅力的耐心，头脑会变得越来越冲动。” “采访中，很多老师都表达了无奈。这些跨国任务涉及很多领域。当地举办了一场马拉松比赛，我们早上6点就开始了。”老师们要做志愿者。必须参加教学科研、寒暑假工作、参加街道保洁。放学后，他们必须在十字路口工作以保持交通畅通。此外，教师必须分开参与校园安全、禁毒、反欺诈等教育活动。 “我写提案，给材料拍照，在公共账户上发布，一遍又一遍，我无法停止，”一位接受采访的教授说。面对这些额外的挑战，教师几乎没有拒绝的余地。于飞坦言：“老师们如果想按照职称进行考核，不被批评，不想丢掉饭碗，就只能配合。” 《教育法》第三十五条规定，国家通过考核、奖励、培养、培训等方式，加强教师队伍素质的提高和教师队伍的培养，使教师更好地履行教学职责。领导力，在执行过程中失败了。一些地方和学校的实施措施偏离了教育教学的中心目标，给教师造成了难以承受的负担。为此，教育部总局专门印发了《关于进一步减轻中小学教师非教学任务负担的通知》（以下简称《通知》）。彰显了国家为中小学教师“减负”的决心。制度保障对于将政策从文本变为现实至关重要。让教师重返工作岗位的唯一出路是在纠正的基础上实现“稳定、长效的制度治理”。教师“减负”的首要条件是明确“少”的含义。手写教案、重复填写表格、强制志愿等要求那些带有明显官僚主义痕迹的工作与教学或教学责任关系不大，对教师来说是明显的“负面影响”。 “表演式”的公开课、教育研究活动、培训等看似对提高教学和领导能力有用，但形式已经大于内容，这是教师心照不宣的“否定”。从这个意义上说，教师工作中的显性“否定”和隐性“否定”，必须通过任务清单来区分，采取立场坚决排除显性“否定”；对于隐性“否定”，要回归本质，进行优化整合，消除绩效因素，坚持适度高效原则，回归讨论学习本质，做到保密管理、精准减负。没有问责制度的支持，就不可能减轻教师的负担。无线网络不考虑问责制，教师的“减负”措施只是软性要求而非硬性限制。首先，需要明确谁的责任。除《通知》明确禁止的情况外，对“原则上不允许”等例外情况要加强组织，建立严格的执行和审批程序，避免“甩包袱”。二是要提高问责方式的适用性，增强问责的有效性。除约谈、通报外，教师“释放”责任还应与绩效工资、资源配置挂钩，纳入地方教育行政部门、学校及其教学团队的绩效考核。最后，必须定期观察、监测、检查和调查。投诉要与投诉结合起来，特别是通过“互联网+超级投诉”畅通投诉渠道，落实投诉人信息保密要求，及时反馈投诉结果，充分发挥教师等社会组织的监督作用。从长远来看，教师真正“减负”、轻松重返教学岗位，单纯设计“减负”制度很难实现。教师非教学教学负担的增加，本质上是教师评价机制不合理、不完善造成的制度偏差。只要教师评价体系中存在助长官僚主义的指标，只要学校管理中职权与行政的“错位”持续存在，教师“减负”的效果就不会长久，因此，要为教师“减负”，就必须“解决问题”。在教师评价机制上，一是强调教书育人、师德师风的评价，忽视社会志愿、参加会议等非教学教育评价。二是废除“师子万能”的观念，将师德等评价要素作为最低要求，将与教育、教师职业相关的评价要素中的“与”关系改为“或”关系，赋予教师一定的三是改革评价方法的公式，避免“定量论”，减少不必要的定量评价，以分级任务评价取代“单一”的量化资质评价，确保全体教师的努力得到体现。评价中受到影响。四是充分利用信息技术，建立教师自主更新、主管部门审核、多部门共享的教师数据库，通过系统自动生成、教师确认形成评价信息，避免表格重复录入。在学校治理方面，完善内部治理、衔接外部治理是体制改革的重要方向。一方面，学校要以教育教学、行政管理的需要为导向，合理组织、及时调整岗位和职责。如果人手有限，可以考虑通过合同工制度或劳务派遣制度购买社会服务，或者设置行政助理。前者主要适合公共关系、后勤等教育指导支持工作，后者主要适合文件用于日常工作，例如数据收集和文档创建。另一方面，教师与学校在非教育教学负担方面保持着密切的关系。教师“减负”不应简单地将教育以外的教学负担转嫁给学校。为此，需要校外治理特别是教育行政部门的配合，减轻学校在监督、检查、评估、数据报送等方面的不当负担，消除学校焦虑，使学校成为教学“减负”的积极践行者。